唐丽丽说，那你快弄么，弄好了你来当。愚同说，我不行的。我的角色就象古代的太监，下面的人不敬我没法，我手里有圣旨，可给不给圣旨全在皇帝，我手中一旦没了圣旨我算什么。莫船说，这搞得真像明代那会，把级别低的提到显要的位置，可级别不变，却管着级别高的人。愚同说，这是刘斌聪明的地方。你倒说对了，三个组长没法不对我好，对我不好对他们不利，可心里又看不上我。这上位的瞧不起下位的，可又没法不对下位的好，还得听下位的，大家心里就都不自在，不自在了相互就会防着点，就不易形成小团体。我有时觉得自己就是那个狐假虎威的狐狸，可想想周围的人谁又不是狐狸？只不过每个人所假的东西不同罢了。

莫船说，这刘斌听你越说越聪明，工作重心的确降低了，校长的权力更集中了，把教师绑的更牢了，你和三个组长不得闲，教师们不得闲，逍遥的只有校长了。

愚同说，校长也不得闲的，不过他爱看大家相互斗来斗去，大家相斗了，他这校长就好当了。

唐丽丽说，听你们说这些，真复杂，不累么？其实我看李红军也好玩，象个小丑一样的在表演，可自己还一本正经的，一脸严肃的，让人看了就发笑。莫船说，这就是生活了，谁又不在表演？而且还要认真的演，从行动到心理，否则你只有烦恼了。你也不必发什么感慨了，就看表演行了，想笑了就偷偷地笑笑，不想笑了就不出声，还能怎样。管理么就是要把力量从你身上找出来，你就给他力量行了。唐丽丽说，唉，你说这一切都是为啥？愚同说，为了教育事业，为了阳中取得更大的辉煌成绩。

李红军发牌子的做法在初一组老师还在抵制时，李愚同向刘斌做了汇报，果然得到了刘斌的肯定，这一肯定就向全校推广。

刘连舟气的给愚同说，有这必要么，这不是给人添麻烦么？愚同说，管理就是添麻烦，你也别有怨气，大家又不怨你，你照做就行。初二初三老师的抵制是明显的。

李红军成为全校老师谈论的对象。

听着大家对李红军充满怨气的话，李愚同觉得人心其实太简单，而刘斌又是太聪明了。按理说这事同李红军没多大的关系，他在初一组搞，校长觉得不好的话，一制止就完了。

可没制止的是校长，向全校决定推广的还是校长，但没有人说校长矛头只对准李红军，大家是没想到，还是有所顾忌？

想想应有人想到，只一件事出来后总有负面影响，人也免不了有情绪，而发泄时这情绪要表达的痛快些而又负作用小些，也只有找最没有利害关系的人或事发了。就象那些在安全地带对别人的不良行为大发感慨的人一样，大家心里其实都是软弱的。

还有另一点让愚同不可理解，校长在学校已推广了好多事情，如上早操，如下班，如写广播稿，如给学生送水，所有这些推广的事发生前并不是校长首先想到的，总有个创新者或建议者。校长能肯定这些创新建议，当是认为这些行为是好的，可为什么大家总很反感？为什么大家总和校长不能想到一块去？校长和教师利益的共同点在哪里？为什么大家总觉得管理是与人做对的？怎么样的管理是大家所希望的？什么样的创新，什么样的建议提出后推广后，大家是赞同的？在教师们的心目中有没有一种为了学生又为自己所接受的管理？对它的执行会成为一种自觉的行为，而不是在利益的诱导下完成的。真的是重赏之下才有勇夫吗，真的是酷刑之下才有秩序吗？从本质上讲，校长都是想把学校搞好的，而全体教师也想学校能变好的。

大家都想让学校好，可为什么管理就会必然地成为一种学校与教师间的矛盾呢？

再细想想，李红军有什么错，他不是也想搞好工作吗？刘斌又有什么错，他更是想把学校搞好，那问题出在哪里？这个问题的症结到底在哪?

愚同有些想不来，为什么在校长觉得好的事，在教师总觉得不好呢？难道校长真的是和大家对立的，是不能统一在一起的？

但看样子教师们对李红军的怨气也只能是发发而已，对李红军并没有什么影响，相反因了这种推广，让李红军更觉得他这工作走在了前面。

这只能说校长一个人的肯定胜过了百名教师的不满。