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正式开课后的第三天，下午的最后两节是傅松的选修课。

夹着教案提前五分钟走进教室，扫了一眼， 60人的教室坐了差不多一半。

今年地理系通过高考招生一共46人，还有12个是从师专地理专业转过来的大一、大二学生，也就是说，现在的地理系三个专业总共就58个学生。

陆陆续续有学生走进教室，直到上课铃声响起，最后一个学生踩着点跑了进来。

上辈子练就的一双火眼精金，都不用点名，傅松就知道人都来齐了。

尽管如此，名还是要点的。

对于傅松来说，点名是一种仪式，更是老师神圣不可侵犯的权利。

同时，点名也是一种了解学生的方式，总不能一个学期课程结束后，还叫不全学生的名字，这样的老师是不合格的。

但还有一点傅松是绝对不会公开承认的，点名还是一种取乐手段，每当在花名册的某个名字后面用红笔画上×时，傅松心里就会有一种报复成功的满足感和喜悦感。

老子的课你都敢不来上，反了天了！

你不给老子面子，老子管你死活！

你让老子一时不痛快，老子让你一世不痛快！

打开花名册，傅松面无表情地说：“现在开始点名。”

“鲍帅。”

“到！”

“邓广武。”

“到！”

……

点完名，傅松转过身在黑板上龙飞凤舞地写上“傅松”两个字。

“我叫傅松，这个学期将和在座的58位同学一起探讨、学习这门课程。这门课程的名字大家都看到了，只有六个词。”

转过身继续在黑板上写字，“人、生产力、地理：过去、现在和未来”。

“很简单的六个词汇，对吧？但我要告诉大家的是，这六个词汇看着简单，但放到一起却一点都不简单。”

“可能有同学会说，傅老师，人是生产力的一种重要要素，你为什么把人跟生产力并列？在座的有没有人有这样的疑问？”

“没有？”傅松摇了摇头，这届学生不行啊，洞察力太不敏锐了。

“人固然是生产力的重要要素，但人是有主观性的，人的主观性来源于什么？中学政治课上肯定讲过，主观性来源于自我。人的主观性有什么表现形式？政治课上也有讲到，其中最重要的一点就是认知，认识世界。”

“生产力是不断发展变化的，随着生产力的发展变化，人的自我意识特别是认识世界能力和角度也是不断变化的。那么我们是否可以作出这样的推论：随着生产力的发展变化，人类对世界的认识是不断变化的，当然也对地理的认识不断变化的。比如说，工业革命前相当长时期的农业文明时代，受限于生产力的落后，人类的活动半径……。”

……

“在不同的生产力水平阶段，人类对世界的认识，对地理空间的认知存在相当大的差异。同时，人的认知的变化，又反过来对生产力的发展造成了影响。人、生产力、地理空间这三者之间具有一种耦合关系，这种耦合关系是如何发挥作用的呢？这就是我们这门课要探讨的内容。”

“这门课分为三个章节，每个章节4个星期8个课时。第一章和第二章主要讲过去和现在，这门课中的过去和现在分界点是二战结束。这两部分的授课形式是我讲，你们听。而第三章的授课形式是我听，你们讲。”