秦老师朗诵到多少豪杰时，声音越来越轻，语速越来越缓。他又闭上了眼睛，放下啦刚才疯狂挥动的双臂，仿佛梦呓。

学生们疯狂的鼓掌。

词的下阕基本上重复了上阙的节奏，只是起句遥想公瑾当年小乔初嫁了，如老妈妈讲故事那样缓缓到来，没有像上阙第一句大江东去那样一声惊雷吓得听众浑身一哆嗦。

朗诵到谈笑间强如灰飞烟灭时，秦老师又慷慨激昂激情澎湃，仿佛是自己骑着汗血宝马挥舞着青龙大刀，怒吼的冲锋陷阵立下了盖世奇功。

朗诵到最后一句人生如梦一尊还酹江月时，秦老师想把重音和高音放在江字上，再把轻音缓音放在月字上，以起到跌宕起伏的效果。

所以，当他朗诵到一尊还酹的酹字时，声气如波涛下行至波谷谷底，然后稍作停顿，换了口气。又深吸一口气，那气势若满弓射箭憋足了劲儿蓄势待发的冲击江字。同时右臂向上抬举，仰望上方，挺起肚子昂起胸膛，点燃引线大炮出膛，一尊还酹～～江……

只听砰的一声，他的腰带崩开了。

多少年后，大家谈起秦老师，都忘不了他朗诵时腰带崩开的这一幕。

课堂最后不到十分钟时间，秦老师给学生出了两道思考题，让学生讨论。

但学生们有的在思考，有的在翻书，更多的同学在发呆，没有人讨论。

然后秦老师抽了几位同学回答，都回答不上来。

秦老师自己做了精妙绝伦的完美解答。他将答案板书到黑板上，让学生抄在书上，并强调强调让学生记一记，下一课要提问。

评课时，大家对这节课有褒有贬。许老师认为，这节课彰显了秦老师深厚的文学功底，超高的朗读水平，带给学生美的享受。是一节有文化的课堂，有艺术韵味的课堂，有激情的课堂。

也有的老师认为，站在学生立场，这节课学生并没有学到多少东西。创作背景文学常识介绍过多，占用时间过长，认为在这方面没有必要跟七年级学生讲的太多。

应该紧扣大纲要求，做好字词段篇理解揣摩修辞手法等基础的训练掌握。

也老师对秦老师的朗诵也提出了不同建议，认为整体朗诵过于高亢激昂，用力过猛。有些需要低回婉转之处，也未能处理得当，表达了错误的思想情感。

所以，这节课更多的是展现了教师素养的个人表演课。这节课的出发点，和教学目标偏离，学生从中收获了了。

有的说，如果秦老师这节课的教学目标是指导学生朗读，那么他应该把更多精力放在怎么引导学生学会朗读上，放在准确的表达文章的思想感情上来。

但是整节课中，秦老师没有对学生进行指导，也鲜有鼓励，反而形成了一个对比，让学生觉得自己朗诵的很失败，教师朗诵的很精彩。

没有体现学生的成长，没有给学生信心，教师的过于出彩，压制了学生的表现，让学生感到自己很无能、很失败。

许老师和秦老师都对宋明们的分组教学不感兴趣。她们认为，分组不分组对他们毫无意义。因为在他们的课堂上，她们是对的一个学生讲还是一群学生讲没什么两样操作大致相同，基本上就是一讲到底。如果说非要有区别，无非提问的同学多了几个少了几个。

对于最后两道思考题的处理，也有老师提出了疑问。为什么不可以让学生真正去讨论讨论呢？被提问的同学回答不上来时，为什么不去引导学生去思考呢？

秦老师认为，这样的思考题，就是让学生讨论，学生也讨论不出结果来，尽是浪费时间。还不如把标准答案让他们抄抄记记，考试时说不定也能东拼西凑抹上几句。

思考的意义是什么？如果这样，学生的解读课文分析问题的能力怎么发展？

方晴全程参与了这节课的听课与评课，她认为，如果站在教师的角度看教师个人水平，这节课确实不乏精彩。但如果站在学生角度，那这节课糟糕透顶。