杜先枝说，她快要晋级了。她想努努力搞好成绩，争取个什么证书，他愿意参与宋明的尝试。因为如果按照常规的教法，她这个半路出家英语老师，肯定教不过那些英语专业的老师，她要出奇致胜。

宋明说，如果是这样，你可得想好了。任何尝试只是尝试，这种方式我们也只是在摸索，没有成功的经验可借鉴，它出问题的概率，要大于出成绩的概率。

杜老师说，这我知道，但我相信。

我觉得只要我们认真钻研下去，终会取得一定的成绩，总比在原来的套套里钻来钻去强。更何况，我也没有退路啊。

方晴知道了说，咱们刚刚开始尝试，能做成不能做成还不一定呢。杜老师是不是功利心太强了？

宋明说，有功利心是正常的，无可厚非，只要他愿意做就行。

这样，宋明班已经有两科老师在做。宋明的数学，杜老师的英语。赵老师是老教师，宋明也没指望让他参与。

不过，赵老师说，我看你搞的那个字词处理办法，我也可以借鉴借鉴。

杜老师问，什么字词处理方法？

宋明说，没什么。就是去年我们做们一部分尝试。方晴华铮都做过。半年就练的这一个操作还比较成熟，你若有兴趣，也可以试试。

杜老师说，好啊，我正不知道怎么做呢。你给华老师说一声，让我去请教请教呗。

华铮虽然分了组，但是他也忙于杂务，没有开始操作，听说杜老师要向他学习借鉴。他说，已经半年多没做了，恐怕学生们都已经忘了。

丢了重拾起来呗，等你东山再起重出江湖。杜老师说。

华铮说，好吧，让我下周先练练，你如果愿意也可以帮我参谋一下。

宋明的七年级学生还没有操练过，一时还做不来。宋明以前教的也是英语课，对于数学怎么操作，他也不清楚。他想，能不能先从英语操作中提炼一些基本原则，以便数学借鉴设计操作。

她们就一块儿去听华铮的课。华铮的学生去年练过半年，比较熟悉。九年级学生也比七八年级学生更成熟，华征带着他们练了两节课，就基本上能够操作下来了。

杜老师到华铮的课堂上听了课，她看到学生有人提单词，有人批改，有人评价，写错了，还要现场错一个写五个。他感觉这种形式，非常新颖，很感兴趣。催着他们帮她进行课堂设计操作。

要给杜老师讲清怎么设计，为什么这样设计还真不是一句话能说清楚的。所以，宋明觉得有必要总结一些经验来。

宋明通过对去年的经验进行总结，他确定了操作设计的四个基本的原则，程序化，典型化，立体化，自动化。

所谓程序化，就是为学习任务要采用的一系列教学操作。他们要做的，是将动作进行规范，并按一定顺序连接。

如，英语的单词提写程序为:

组长提写-学生批改-自我纠错-错一写五-评价小结。