崔滢滢没有心思考虑学生流失的问题。

她现在教着一个班的英语一个班的数学，她每天需要备两科的教案，工作量很大。新来的李正宁也正好是交着一个班的英语，一个班的数学。

崔滢滢想。能不能和李祖翰换一换，一个人教英语，一个人教数学，这样备课量可以减小一点。

那天，崔滢找到李祖翰，李祖翰正在办公桌上铺着报纸练毛笔字。见崔滢滢进来赶紧让座。

崔滢滢说明来意，李祖翰想都没想就说，行，怎么都行。你看你是教英语呢，还是教数学？

崔滢滢想了想说，我还是教数学吧。如果我要教英语，我还得教九年级三班的英语。那帮孩子，我管不住。他们都不怕我。

崔滢滢和李祖翰找到连主任，说他们想要换课的事。连主任想了想说，这倒是个好主意。要不一个人备两个学科的课，确实不容易。这样，我跟江主任商量一下。

连主任找到江主任，江主任说，干脆，我们统筹一下尽量少让老师跨年级、跨学科。

他们把这件事报告了冷校长。冷校长同意换课的事，让连主任负责协调。通过统筹协调，崔滢滢任八年级一个重点班和一个普通班的数学课。李祖翰仍然是跨七年级和九年级的英语课。

宋明的九三班没有升学任务，所以他们的课程赶的不是太紧。他们主要的教学目标放在怎么让学生愿意学能学会上，不太在乎学多学少。

这给了宋明继续进行课堂尝试充足的时间空间。他把他的做的一些课堂尝试又在九三班做了起来。九三班的同学都感到很新奇，他们很乐意进行这种尝试。

虽然一开始有点儿混乱，但是很快就井然有序。九年级学生还是比七年级学生更容易接受训练。

宋明在九三班无论怎样折腾都没有人再非议了。更多的人对宋明和九三班抱着高高在上的同情和宽容，像对流落街头的难民，释放着她们久违的善意。

宋时仍然把他的课堂实验方向定为四化课堂-是程序化，典型化，立体化和自动化。

九三班没有太多的资料，他们把更多精力放在了课本和基础训练的。这使他们有充足的时间和精力，对所学内容进行细嚼慢咽。

宋明对例题的讲解程序进行了尝试改进。他将例题的讲解比作皇后出宫。前面有扛旗引路的吹笛打鼓开路的，中间有抬轿的护卫的，后面有垫后收尾的。

每次讲解立体前，宋明都将与例题密切相关的知识点列举在黑板上，便于学生将新旧知识前后联系，应用旧知识推导新知识。

然后让学生试讲例题。讲不通的地方他设置导学批在黑板上对应的步骤旁，批写提示语，引启发学生思考。学生根据提示一步一步推导，最后解决问题。讲完后，再引导学生对例题中涉及的知识点，方法和技能进行总结。

总体来分就是，前铺垫，中导学，后总结。

具体操作程序依次为:教师呈现旧知--呈现例题--设置导学--学生讲解--讨论交流--例题小结。

例题之后，围绕核心知识技能，设置三道不同类型不同难度的变式习题，然后是两道综合题。

他把这套组合叫做一例三变两综合。习题的数量固定，难度梯度固定，学生学起来，就心中有数，操作变化也很小，容易通过训练熟能生巧，实现自动作。

李祖翰听了他的课，很感兴趣。他说，这倒是个好方法，我也学一学。特别你的这个一例三变两综合，比较适合咱们的学生。你的课堂通过前铺垫，中导学，后总结，一例三变两综合，将各个知识点串联了起来，前后联系，形成一个整体。要我打个比方，这种课堂就叫做糖米蛋课堂。

宋明说，哈哈，方晴就喜欢用吃的东西打比方，你又来了。这糖米球跟我的课堂又有什么关系？

李祖翰说你的课堂就是像那糖米蛋儿一样，将分散的知识技能这些小米粒，用糖稀将它们连成线儿，串成串儿，揉成收成一个糖米蛋儿。

方晴不用去做学生流失工作，也重新开始她的课堂尝试。崔滢滢也换成了两个班的数学课，不用再备两个学科的课，也腾出手来，李祖翰也加入其中。

她们的课堂尝试在跌跌撞撞中重新站起来，心向远方，重新启航。