1.3.2 理论研究多于实证研究
对义务教育公平的研究仍以理论层面的探讨为主，许多研究成果着重于从理论上分析义务教育不公平问题、原因和对策，相比之下，实证应用研究缺乏，具体措施上的可操作性建议也都大而化之，缺少实践的验证。就现象讨论现象，缺少实证研究是教育公平研究存在的主要问题。这样的研究就好像无根之萍，不利于教育公平研究的良性发展。
1.3.3 宏观层次研究居多，中观、微观层次研究较少
宏观层次的研究是指国家和地区层面的研究、中观层次的研究是指学校层面的研究、微观层次的研究是指学校内部的研究。纵观国内关于教育公平的研究，大多围绕区域教育公平、城乡教育公平等方面进行研究。这样的现象也是导致上一条研究不足的主要原因。
2 体育教育公平
通过对体育教育公平的上级概念——教育公平进行全方位的考察，笔者认识到，我国关于体育教育公平的研究或许还处于萌芽状态。在通过知网查询相关文献后发现，国内关于体育教育公平研究的期刊文献仅有43篇，其中CSSCI仅有4篇；硕士论文2篇，其中一篇《高校体育产业化的解析》并不直接涉及体育教育公平问题，仅在论述过程中稍有涉及到体育教育公平，因而可以说仅有一篇硕士论文直接关注体育教育公平研究；博士论文0篇，可以说我国体育教育公平研究确实还是一块学术“低洼地”，需要学界进行一定的挖掘研究。
2.1 体育教育公平定义
在对相关文献进行阅读后笔者发现，虽然学界已经开始关注体育教育公平这一问题，然而，尚无学者对体育教育公平进行定义。现有的研究往往直接忽略对体育教育公平的学术定义，仅有少数学者会在简单论述教育公平后提及体育教育公平，但仍无对体育教育公平进行概念性的界定。虽然体育教育公平是教育公平的下层属性，但体育教育有其区别于一般教育的特殊性。不能粗暴地将体育教育公平作为教育公平的一个分支，进而忽视对其进行概念界定。
2.2 体育教育公平研究现状
区别于教育公平的研究，体育教育在实证研究方面取得了相当的成果。刘云龙于2011年7～9月，通过向山西省国家级35个贫困县中小学体育教师发放问卷，对体育教师师资情况、体育场地设施资源、体育器材设施资源等作了详细的调查；杜文银对德宏州内的芒市、梁河、盈江、陇川的州、县、镇、乡4级中学共38所学校（16所中学，22所小学）做了细致而深入的调查；而唯一的硕士论文则在甘肃省随机抽取了65所学校进行调查，其中城市中学17所、小学17所，农村中学16所、小学15所。笔者认为，体育教育公平研究在实证研究能够取得如此成绩，主要是由于体育教育区别于其他教育的地方。体育教育由于其特殊性，具有先天的外在表现形式，就实证研究而言具有明显优势。当然，正是由于这种先天的外在形式，对体育教育公平的研究往往集中于这些“看得见，摸得着”的方面，对于隐性现象的研究则显得较为薄弱。
另一方面，体育教育需要被教育者身体力行的参与其中，故而体育弱势群体在这一方面显得尤为不利。所谓体育弱势群体是指“因为先天或后天的原因，在体育活动或比赛等方面处于相对不利或比较劣势的境况，而弱于其他学生群体的特殊群体”。体育教育公平在体育弱势群体研究方面同样取得了较为丰硕的成果。李绪稳就体育弱势群体产生的原因、现状以及受到的影响，对西藏民族大学学生进行了深入的研究，并提出了相应的对策与建议；康辉斌等人则通过对体育弱势群体形成的内外因素进行分析，认为身体、生理、心理因素是形成体育弱势群体的内部原因，学校课程管理、体育教师、体育成绩的评价方式是形成体育弱势群体的外部原因。除此以外，黄永飞还在《论残疾人体育教育公平的作用》一文中，就残疾人体育教育公平的社会意义进行一系列的论述;谭小春则从性别歧视视角论述了高校女性体育教育公平问题。不难看出相对于教育公平中弱势群体的研究，体育弱势群体的问题更为突出，研究也更为细致、深入。由于被教育者在体育教育中的参与程度较为明显，所以体育弱势群体在体育教育公平的表现更便于观察和研究。
作为教育公平的一个分支，体育教育公平在城乡差异上同样具有显著性。最直接反映在城乡之间的体育场地资源、体育器材资源和体育师资资源。《中国群众体育现状调查结果报告》显示:我国现有各类体育场(馆)近70万个，其中占国土面积16.5%和占人口39%左右的城镇占全部体育场(馆)的比重为79.8%。而占国土面积83.5%并拥有61%左右人口的广大农村体育地区却只占20.2%的体育场(馆)资源。据第五次全国体育场地普查统计显示，我国现有体育场地85万多个，乡(镇)村体育场馆只有69537个，而镇(乡)村人口占全国总人口一半以上。可以看到城乡间体育场地资源存在严重不平衡。体育器材资源的差异在城乡体育教育不公平中表现的更为突出。往往越是偏远的地区，体育器材资源的缺失越严重。体育教师资源的问题同样如此。城市体育教师无论是在配备数量、教师学历、专业技能、教学质量等方面，远超农村体育教师。特别是偏远地区的体育教师，体育教师严重稀缺，常常由其他任课教师兼任体育教师，这是体育教育公平急需解决的一个问题。
2.3 体育教育公平研究不足
虽然我国体育教育公平研究取得了一些成果，但我们仍应看到体育教育公平研究的不足之处。第一，研究的数量与质量有待提高。作为现实存在的严重问题，学界缺少对体育教育公平的足够关注，体育教育公平研究成果较少，特别缺少高质量的研究成果。应加强对于体育教育公平的研究。第二，缺少理论体系构建。在有关体育教育公平的研究成果中，实证研究居多，理论研究缺乏。由于体育教育公平是教育公平的下属概念，学者对其理论体系的构建不够重视，将教育公平的理论体系生搬硬套，忽视了体育教育的特殊性。第三，研究深度不足。对体育教育公平的研究大多围绕体育教育资源和体育弱势群体开展，缺乏对体育教育公平的深层挖掘。第四，宏观层面研究较多，微观层面研究次之，中观层面研究最少。应当加强在中观层面和微观层面的研究，对这两个层面进行更多的实证研究，从而提出更具有针对性的解决方案。第五，缺少互联网关于促进体育教育公平的研究。现有的研究成果中，尚无一篇关于互联网推动体育教育公平的研究。虽然互联网对于体育教育公平的效果可能不如其推动教育公平的效果显著，由于体育教育需要被教育者身体的活动，互联网在这一方面存在不足。但是，这并不能否定互联网在推动体育教育公平上起到的作用。
3 结语
体育教育《作为国家教育事业“十三五”规划》重要部分，是实现强国梦的重要基石。“完全人格，首在体育”，体育对于教育事业的重要性不言而喻。而然我们却忽视了对体育教育公平的探索与研究。笔者通过对教育公平的深入研究，总结了当前国内对于教育公平的研究现状。体育教育公平研究与之相比还显得十分稚嫩，无论从研究的广度还是深度，都与教育公平存在较大差距。应当加强对体育教育公平的研究，更好地促进体育教育的改革与发展。学校需要体育教育公平研究以增进体育课程发展；区域需要体育教育公平研究以推动体育教育发展；社会需要体育教育公平研究以促进全民健身；国家需要体育教育公平发展以实现体育强国梦！
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中图分类号：G80-32
文献标识码：A
文章编号：2095-2813(2018)05(b)-0227-03
DOI：10.16655/j.ki.2095-2813.2018.14.227
①作者简介：杨智国(1993—)，男，汉族，上海人，硕士研究生在读，研究方向：体育社会学，体育外交。