崔滢滢说。满堂灌的第一个不合理性。就是。我们不知道。学生。在听没有，在想，没有想的是什么。不知道学生是否真正接受了？我们的讲解。深刻理解了我们的讲解。因为。我们缺少。和学生之间的互动。所以当我们讲一个问题时。我们并不知道学生是怎样具体理解这个问题的。他们在理解这个问题过程中到底会出现哪些问题？哪些障碍，哪些分歧？我们是都不知道的。所以在我们讲的过程中，学生其实就是一个黑箱。

方晴说。这个你说到点上了。满堂快。这种学习形式、教学形式。对于学生来说。他只是在听。载记。而没有对知识进行有意义的建构。没有变成真正自己的东西。这是满堂怪。我们灌的多。真正在学生脑中生根发芽。成为学生能够理解的、可以建构的、有用的部分却很少。所以当我们看到一位老师在课堂上滔滔不绝的不停的讲授时。我不禁又想起张晓峰写的那一段儿。

有几棵树正在飘散一些白色的纤维。大团大团的，像棉花似的，浑然不觉地在飘送那些小型的云朵，倒好像是一座无限的云库似的。整个下午，整个晚上，漫天都是那种东西。第二天的情形完全一样，我感到诧异和震撼，我不能不被生命豪华的、奢侈的、不计成本的投资所感动。也许，在不分昼夜的飘散之余，只有一颗种子足以成树，但造物主乐于做这样惊心动魄的壮举。

我们就像那棵树。在豪华的、奢侈的。不计成本的。绵绵不断的。抛洒着我们的种子。我们不知道会有哪一颗种子会在每一个湖面上长出一棵小树。

所以我觉得。满堂观虽然便捷。其实。他是成本极为高昂的一种教学方法。

华正说。满堂灌的另一个特点。就是学生特别容易疲劳。因为学生。缺少参与感。缺少体验。所以他们听一会儿就批了。特别。当我们。用平缓的语调。讲述。讲述时。咱们的学生。听了就特别的枯燥。乏味。昏昏欲睡。所以。咱们觉得讲的很多。但是真正能够进入学生头脑袋。却很少。引起了学生的。倦怠。厌学。所以。满堂怪。是引发学习倦怠。和厌学的头号凶手。

宋明说。满堂怪。另外一个特点，我觉得就是。学生。学到了更多的知识。却不一定。能够发展他们的能力。因为。能力的挣扎。需要学生参与。其实。生成建构的一个过程。也就是现在。如果用满堂怪。学生没有过程性的参与，过程性的体验，他记住的只是一个基知识的表面的。结果。缺乏。对知识的知识生成过程的。深刻理解。真实体验。不利于学生形成。真正的。智能和综合能力的提升。