华铮说，那不是吃饭，那是吃药。我小时候生了病，不愿吃那药，我妈就捏着我的鼻子，撬开我的嘴，用小汤匙往我嘴里灌药。

嘿嘿，谁小时候不是这样的？方晴说，有时候给我灌到喉咙里，那药苦得滋喉咙，我又咕噜噜咳咳咳地吐了。现在想起来还是很呛，可恶的很呢。

崔滢滢说，那我们在课堂上给学生讲课时，学生会不会也觉得是我们在捏着鼻子给他灌药呢？要是那样他们会不会觉得我们也很可恶呢？

华铮说，或者他们被捏着鼻子时也很无奈，很无助，逐渐麻木了呢。

崔滢滢说，如果真是这样，我的天哪，我们天天在干什么呀？罪过，罪过。

宋明说，我们现在就面临一个问题。怎么按照吃饭的逻辑来重新构建我们的课堂。

方晴说，我觉得吃有两种，一种是像我们人这样的动物吃。一种像树那样的植物吃。

有区别吗？华铮问。

方晴说，应该有吧。我觉得像语文英语这些语言类的学习，它更像是植物的生长，就像刚才滢滢说的那样，需要我们提供肥沃的土壤，适宜的温度，充兄的阳光空气水等，引导他们在适宜的环境中生根发芽茁壮成长。

华铮说，有点儿道理。我觉得语言们学习更多是在环境中习得的，而不是我们完全教出来的。比如语法，不管是汉语的语法，还是英语的语法，它们并不是先有了语法才有了语言，而是人们先有了交流沟通的需要，有了语言，人们在使用过程中逐渐形成了一定语法。所以语法应该只是语言使用的一种习惯，所以语法的学习，更应该是在语言环境中，在不断交流中习得的。它的本质不是知识性，而是习得性。

宋明说，所以，语言的学习，应该注重营造语言学习的环境，提供沟通交流的生活情景，这比分解字句段篇章，讲解各种知识点各种语法更为重要。

方晴对宋明说，我认为你这个思路是正确的，可以试一试。

华锋又问方晴说，如果我们语言类的学习像树的生长，那么哪些学科的学习像动物的生长呢？

方行看了一眼宋明笑了笑说，我觉得。宋明教的那个数学更像动物的生长。

宋明问，为什么呢？你不是在说我像什么动物吧？

方情说，呵呵，你何止是像动物，你本来就是动物。

我只是说。植物的生长。更多依赖于。适宜的环境。所以我们语言类的教学要注重营造。是以学生学习的。生活情境。

但像数学这类学科，虽然它们也离不生活情境，不过，它们对生活的依赖程度比较低。他们更注重知识之间的逻辑推理，猜想验证，注重知识体系的整体构建。我觉得这是数学为代表的理科跟我们文科教学的一些区别。所以如果我们。，把文科学习比作植物的生长。那么我们暂且把理科的教学比作是动物的生长吧。

宋明说，这个比喻倒也未尝不可。站在学生的角度，不管哪种学习，其实都是吃。先吃进去，在慢慢消化吸收，这个过程都应该是一样的。植物的吃，动物的吃，没有本质区别。

不过，我倒觉得数学的学习，更像盖房子的，需要夯实基础，搭建框架，然后一层一层修建。

方晴说，那按你的意思，我们英语不应该满堂灌，你的数学倒可以满堂灌。

那倒不是，我是说数学知识的逻辑结构像盖房子。但数学的学习过程仍像吃饭，需要结合学生的基础，学生的个人经验，引导学生一口一口的吃，一步一步的走。

满堂灌最大的问题，不是我们应该让学生像盖房子那样学习，或者像植物那样生长，或者动物那样生长。满堂灌主要问是学生的学习完全被动的，机??接受的。所以我们要做的，更多的是怎样让学生主动的学习。结合自己的经验和能力，以更适合学生的方式，让学生积极主动的去学习，自主的构建自己的知识体系。

也就是说，不是我们要在学生的头脑中建房子，而是要引导学生，让学生自己在自己的头脑中建房子。这座房子的一砖一瓦应该由学生自己亲手搭建。

所以，现在问题就比较明确了，我们课堂存在最大问题是，学生学习的被动性。问题清楚了，我们的方向也就明确了，那就是怎样增强学习的主动性。